1月10日上午，云山讲座教授程李颖的第三场系列讲座如期举行，讲座主题为“测试效度与课堂评价效度的衔接（Interface between test validation and classroom-based validation）”。

讲座伊始，为活跃气氛，程老师向听众抛出一个问题，“什么是学习？”，引起听众思考。然后，程老师根据大家不同的解答，导入测试设计和测试效度概念。

程老师以四版《教育测量》中效度概念的界定、效度理论建构来探讨效度理论的演变。第一版《教育测量》介绍了Cureton（1951）的效度理论。他认为考试效度就是考试在多大程度上测量了打算测量的能力。同一个考试可以使用于多种用途，因此对每个用途的效度就可能各不一样。在第二版《教育测量》中，Cronbach（1971）把效度侧重于测验的准确性检验。因此，Cronbach的效度观就集中在信度侧面。1989年，Messick在第三版《教育测量》中提出效度是一种综合性的整体评价，是对分数解释和分数应用的评价。他通过分层效度框架展示渐进矩阵的效度思想，即构念效度在每个层面都出现，从左上角到右下角，逐步叠加。第四版的《教育测量》中，Kane（2006）继承了Messick效度是对分数解释和分数应用的评价的理念，但他更强调效度验证中情境、政策和公平的重要性。

随后，程老师介绍了Chapelle & Voss （2014）的一个问题和三种效度理论，并以自己团队历时五年的评分研究（grading）为例，启示我们如何做效度研究。

最后，程老师推荐了适用于课堂评价的Pellegrino et. al (2016)效度框架，该框架由认知（cognitive）效度、指导（instructional）效度和推断（inferential）效度组成。由于课堂评价不同于大规模标准化考试，其多方法多层利益相关者的现状导致效度检验更为困难，而这个效度框架比较适合。

整个讲座中，程老师对效度理论进行了系统梳理，使我们的对测试的重要概念有了更为深刻的理解。同时结合自己的研究实例，为我们的研究披荆斩棘。