2019年5月9日下午，我校云山讲座教授、美国佛罗里达州立大学副教授李少锋博士应邀在我中心做了题为“The Methodology of Task-based Instruction”的第三场讲座。此次讲座由我中心副主任徐海教授主持，来自校内多个单位的教师、硕博研究生、访问学者等参加了本次讲座。

李少锋教授首先提到任务型教学的两个主要方面，包括教学大纲设计（即教学内容）和课程设计（即任务型课堂组织），并指出本次讲座主要围绕“任务型课程设计”展开。任务型教学涉及三个阶段：任务准备阶段，任务进行阶段，任务后续阶段。

任务准备阶段主要包括活动目标（激发学生的动机、促进任务的完成和语言习得），活动选择（导入、背景信息介绍等），活动规划（时间长度、语言输入形式、参考工具等）。此外，教师应为学生提供任务表现范例，但要注意范例的内容，以免给学生的表现带来影响。任务准备阶段应避免由于注重语言形式教学而影响学生的任务表现。例如，为了防止将词汇教学变成词汇练习，教师不应要求学生用指定的词汇去完成任务。

任务进行阶段主要涉及任务复杂度、有关语言形式的纠正性反馈以及任务规划。首先，任务复杂度可以从不同的层面去界定，其中，“时空距离”和“推理要求”是两个重要的变量。目前关于“任务复杂度对于任务表现的影响”还有待进一步研究。总体而言，复杂的任务对语言的复杂度或精准度有利，对语言的流畅度不利。其次，纠正性反馈可以分为不同的类型，既可以分为隐性的或显性的，也可以分为同伴反馈或教师反馈。对此，李教授建议应将多种形式的反馈相结合。最后，就任务规划而言，有研究发现任务规划对于语言精准度和复杂度有益，但对于语言流畅度不利。

任务后续阶段具有选择性的特点，它不是任务的必要组成部分。任务后续阶段主要包含任务重复、注重语法训练以及任务后续反思。首先，任务重复分为“完全重复”（即内容和过程都重复），“过程重复”（即仅重复过程）和“内容重复”（即仅重复内容）三种形式。其中，过程重复是较为理想的任务形式。其次，任务后续阶段注重语法训练对学生的语言习得有益。最后，任务后续反思的形式多样，既可以通过自我评估的形式进行，也可以通过转写任务表现来展开。

这场持续两个半小时的讲座，将二语习得的前沿理论应用于具体的课堂教学设计，为二语课堂教学改革提供了重要参考,对拓展任务型教学研究极具启发性，收到听众的欢迎。