2019年5月10日上午，我校云山讲座教授、美国佛罗里达州立大学副教授李少锋博士应邀在我中心举办了“任务型教学中的个体差异因素”的讲座。本场讲座为李少锋教授此次聚焦任务型语言教学系列讲座的最后一讲，由我中心副主任徐海教授主持，讲座吸引了来自校内外的众多师生听众。

影响任务型教学成效的主要因素包括学习者个体差异因素及任务相关因素。讲座伊始，李少锋教授指出在二语习得研究中，学习者个体差异因素大致可以分为认知因素和情感因素，前者主要包括语言学能和工作记忆，后者则主要包括外语学习焦虑和动机。接下来，李教授从作为学习者个体差异与任务型教学关系研究理论基础之一的“认知假设”（Robinson, 2011）出发，讲述了“认知假设”的理论预测。随后，通过梳理相关文献，结合自己的研究经历，李少锋教授分别探讨了语言学能、工作记忆、外语学习动机和焦虑等四个学习者个体差异因素与任务型教学的关系。他指出语言学能与任务型教学关系的研究主要集中在语言学能与任务表现和学习成效之间的关系上，并从语言学能与任务表现、语言学能与形式聚焦、语言学能与基于意义的语言教学等三个方面讨论了相关的研究；学界对另一个重要的认知因素即工作记忆与任务型教学的关系的研究则围绕工作记忆与任务表现、工作记忆与纠正性反馈、工作记忆与重铸的注意以及工作记忆与口语产出和提升等方面展开。在情感因素方面，他把动机因素分为宏观动机和微观动机两个方面，指出任务动机包含选择动机（choice motivation）、二语学习经历（L2 learning experience）及任务特属动机（task-specific motivation）等三方面，并详细评述了相关的研究。同时，他提到，焦虑可分为特质型焦虑（trait anxiety）、情景型焦虑（situational anxiety）以及状态型焦虑（state anxiety）等三类。外语学习焦虑和任务焦虑属于情景型焦虑，也可以从状态型焦虑角度进行研究。最近的一项元分析研究(Teimouri et al. 2019)发现外语学习焦虑对外语学习具有负面影响。目前学界对外语学习焦虑与任务型教学之间关系的研究则主要集中在焦虑与任务复杂度、焦虑与任务模态以及焦虑与反馈等几个方面。在任务型教学研究领域鲜有关于任务焦虑的研究。

    在本次讲座中，李少锋教授详细阐释了学习者个体差异研究的理论基础，整合了目前学界针对学习者个体差异因素与任务型教学的关系所做的大量研究，着重探讨了不同的学习者个体差异因素对任务表现及任务型教学有效性的影响，更新了听众在该领域的已有知识，为未来研究指明了方向,激发了听众对任务型教学的研究兴趣。李少锋教授的系列讲座每一场时长都超过两个小时，内容充实，条理清晰，充分体现了他对听众负责的态度和高尚的敬业精神。