2024年6月20日下午，我校云山讲座教授、北德克萨斯大学张宪博士应邀带来了一场题为“Second Language Listening Affect”的学术讲座。本次讲座在广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心306室举行，由彭红英博士主持，徐海教授、蔡任栋副教授、胡潇译副教授、张松山博士等，以及各学院博、硕研究生参加活动。

张教授首先用两个日常生活案例引入话题，强调听者的情感与语境密切相关。接着，张教授介绍了情感(affect)的概念、特征、重要性、影响因素等，并指出在现有的二语听力研究中，听力焦虑是最受关注的情感因素。焦虑的测量方式很多，包括Horwitz等人(1986)编制的外语课堂焦虑量表，以及与特定语言技能(writing, reading, listening, speaking)相关的焦虑测量手段。张教授强调，焦虑情绪虽广受关注，但二语听力焦虑的实证研究匮乏。

张教授就二语听力焦虑相关理论进行了回顾。首先是Vandergrift & Goh (2012)的听力理解认知模型(the Cognitive Model of Listening Comprehension)。根据这一模型，听力活动包含一系列认知过程，如语音感知、元认知和使用。学习者在进行一项听力活动时，需要对语音输入中的语素、口音、韵律(如重音、语调)和语速进行解码，这些特征与阅读/口语等活动存在明显区别。其次，依据Tobias’ (1986)的语言习得三阶段，张教授详细阐释在输入(input)、加工(processing)、输出(output)阶段的听力焦虑成因，并提供相关实证依据。研究表明，听力焦虑会影响学习行为，如逃避学业任务、降低学习投入度和课堂参与度等。换言之，听力焦虑与听力表现之间呈现一种负相关关系。但张教授强调，相关关系并不等同于因果关系，且“二语焦虑究竟是外语表现的原因还是结果”一直是学界探讨的热点话题。

张教授进一步介绍了引发二语听力焦虑的相关因素，包括：1) 语速过快、生词过多或口音难懂的听力材料，2) 不恰当的听力策略，3) 缺乏充分的听力练习和不适当的听力测试形式，4) 学习者过去不成功的学习经历和缺乏自信，和5) 关注社会评价等内外部因素。张教授据此提出以下二语听力教学建议：1) 应选择语速适中、难度适宜的听力材料，并在此基础上逐步增加材料的复杂性和多样性；2) 帮助学习者设定明确的听力目标，通过听力前的热身练习、分阶段完成听力任务等方法，建立学习者自信，减少听力焦虑；3) 调整课堂教学方法，如增加师生互动，鼓励学生积极参与听力任务，多维度评估学生的听力能力，减少对单一测试结果的依赖等。

讲座最后，张教授与蔡任栋副教授就“焦虑是听力表现的原因还是结果”这一话题展开进一步讨论，互动气氛热烈。至此，本次讲座圆满结束。